В
последнее время в детские сады всё чаще поступают дети с большим отставанием в
речевом развитии или вообще без речи. Поэтому, логопеду, в соответствии с
требованиями ФГОС дошкольного образования, необходимо выстраивать свою работу
так, чтобы учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка и
индивидуальные потребности детей, с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Необходимо способствовать повышению познавательного интереса и познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности. В связи с этим, предлагается
система коррекционно-логопедического воздействия, которая предназначена для
работы с детьми раннего возраста и адресована родителям, логопедам и воспитателям.
Она предусматривает поэтапное обучение ребенка, состоит из нескольких
разнонаправленных групп игр, и включает в себя: развитие мышления, памяти,
понимания речи; формирование предпосылок для развития активной речи. Отметим
сразу: на многих этапах недостаточно работы специалиста. Очень важно, чтобы
родители тоже участвовали в процессе — от их поведения будет зависеть эффект
занятий.
Сначала нужно выяснить, как ребенок играет и
как взаимодействует со сверстниками и со взрослыми. Пытается говорить или
«объясняется» только жестами? Общается с другими или замыкается в себе?
Если
отставание в развитии речи есть, нужно определить, насколько оно серьезное. На
этом этапе проводятся обследования, при этом важно заключение не только
логопеда, но и других специалистов: педиатра, невролога, дефектолога,
сурдолога, психолога и пр. На основании результатов обследований и рекомендаций
специалистов логопед составляет план занятий.
С каждым ребёнком необходимо наладить
доверительные отношения, чтобы предупредить или преодолеть речевой негативизм,
определить возможности ребёнка, подобрать те упражнения, выполнение которых
помогут адаптировать детей к речевому общению. Чем раньше будет начата
коррекционная работа с логопедом, тем быстрее будет компенсировано речевое недоразвитие.
Чтобы ребёнок заговорил, он должен быть готов к восприятию речи, должен уметь
наблюдать, сравнивать, сосредотачивать внимание, поэтому работа над развитием
психологической базы речи будет ведущей на первом этапе работы. Все задания и
упражнения нужно предлагать в игровой, непринуждённой форме, на первых порах
действуя одновременно с ребёнком, давая ему возможность выполнить задание по
образцу, копируя действия взрослого. На первом этапе работы речевой отклик
ребёнка необязателен. Ребёнок участвует в диалоге со взрослым любым доступным
способом: жестом, мимикой, действием. В этом случае ему интересно, его не
понуждают к однообразным повторениям.
Сначала
учим ребёнка запоминать и выбирать одну игрушку из нескольких предложенных в
играх «Возьми, что скажу», «Дай мне». Далее в играх «Кто пришёл?», «Кто
убежал?» предлагаем определить игрушку, которую добавили или убрали со стола.
Для стимуляции речевой активности детей очень полезно использовать
куклу-перчатку, игрушку. Опосредованно, через игрушку, участвуя в диалоге со
взрослым, малыш учится отражённо повторять 2-3 облегчённых слова,
звукоподражания в таких играх, как «Прятки», «Скажи, как я». Ребенка учат
звукоподражанию («мяу-мяу», «гав-гав») и договариванию звуков за взрослыми.
Родители используют те же приемы во время игр и прогулок. Также логопед учит
ребенка говорить, не забывая, что для правильного произнесения звуков и слов
малыша необходимо научить правильно дышать, а также развить у него подвижность
языка, переключаемость артикуляционных движений. Для этого специалист
использует дыхательные упражнения и артикуляционную гимнастику. Родители могут
проводить дополнительные занятия по составленной логопедом схеме.
Начинают,
как правило, с самого легкого — с повторения звуков. Примеры игр: Логопед делает
вид, что ловит комара в кулак, подносит к уху ребенка и произносит «з-з-з».
После этого он просит малыша тоже «поймать комарика». Затем повторяется та же
игра, но уже с жуком и звуком «ж-ж-ж».
Коробочки «Звенелки» и «Жужжалки».
Вытягивая пчелку, ребенок произносит звук «з-з-з», затем слоги «за-за-за, зы-зы-зы, зу-зу-зу, зо-зо-зо».
Вытягивая вертолетик, ребенок произносит звук «ж-ж-ж», затем слоги «жа-жа-жа, жи-жи-жи, жу-жу-жу, жо-жо-жо».
Ребенку
читают стихотворение про коров на лугу и просят помычать.
Логопед
показывает ребенку часы и просит повторить их звук: «тик-так, тик-так».
Малышу
показывают картинку с изображением ежика или игрушку и просят пофыркать, как
еж: «ф-ф-ф».
Также
нужно заниматься с ребенком артикуляционной гимнастикой и дыхательными
упражнениями: растянуть губы в улыбке, затем сложить трубочкой и снова
улыбнуться; надуть щеки, нажать на них пальцами и плавно спустить воздух; понюхать
цветок, очень медленно вдыхая и выдыхая.
Сначала
учат говорить и понимать простые слова: дай, мама, папа, да, нет и пр. Его
знакомят с названиями бытовых предметов (кружка, ложка, тарелка) и животных
(кошка, собака, лиса). Хорошее упражнение — показывать ребенку картинки в
книгах или на карточках и спрашивать: «кто это?», «что это?», «что он делает?»
и т.д.
Игра на маленьком фланелеграфе. Мы строим дом вместе с ребенком, раскладывая детали и называя их: дом, окно, труба, дым... Получается картина, где появляется и кот, и мышь, и птица. Детям очень нравится самим составлять картину и они даже не замечают, как во время работы, начинают оречевлять свои действия.
Еще примеры:
Игра «Вода»
Игра «Зима»
Игра «Огород»
Игра «Сад»
Все игры подобраны по основным календарным темам, их можно использовать как в обогащении словарного запаса, так и в развитии грамматического строя речи (правильное употребление предлогов «на, под, в, из»).
